我就是我。

國際學生評量方案（The Program for International Student Assessment，簡稱PISA），是由經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）所委託的計畫，於1990年代末期開始對15歲學生的「數學素養」、「科學素養」、及「閱讀素養」進行持續、定期的國際性比較研究。

教師教學本位課程發展主要論點：
1.課程的教學潛能
2.課程即計畫
3.教室即課程發展實驗室
4.教師即教室層次的課程發展者

行動研究本位課程發展要點：
1.課程的教育行動媒介功能
2.課程即研究假設
3.教師即行動研究者
4.合作的課程發展行動

國家政策本位課程發展要點：
1.課程的國家政策意圖
2.課程即目標
3.教師即國家政策的執行者
4.目標模式的課程管理控制
5.教師專業文化的重要性

1. 月暈效應（halo effect）：當人們看到月亮的同時，周邊的光環也會被注意到；當一個人的「印象確立」之後，人們就會自動「印象概推」（Halo Effect），將第一印象的認知 與對方的言行聯想在一起。例如：哲誼的爸爸是教授，就認定哲誼的學業成績很好。

2. 極端偏誤（extremity bias）：指問卷量表中的反應者皆傾向選擇選項中的極端值。

3. 中央傾向偏誤（central tendency bias）：指問卷量表中的反應者皆傾向選擇選項中的平均值（中間值）。

4. 尖角效應（horn effect）：考評者因某事件或觀點，對受評人的能力造成低估的現象。

5. 盲點偏差（blindness error）：主管常因自己某項之缺點，亦忽視部屬相同之缺點。例如：校長常上班遲到，也就不太在意主任上班遲到的問題。

※月暈效應 vs. 尖角效應
月暈指的是心理學中「好的以偏概全」，尖角則指的是「壞印象的加深」。

1. 軌跡法(loci method)：以記憶中留存的空間性心像，去回想記憶中事物的位置。
      例如：法庭上審理案件時對當事人的偵詢，常採用軌跡法去追述記憶。

2. 關鍵字法(Key-word method)：是一種運用心像聯想的模式以便於記憶事物的方法。
      例如：八國聯軍「餓的話每日熬一鷹」。

3. 字鉤法(Pre-word method)：當所學習的資料有前後順序時，可事先設計並熟記一系列的字鉤。
      例如：九年一貫課程十大基本能力「了新生表尊文規運主獨」。

4. 情境助憶法(contextual facilitation) ：指利用以前學習時情境幫助記憶的一種方法。
      例如：如果要你說出國小一年級班級中在你鄰近左右座位的那兩個同學，你也許一時想不起來，但如在想像中回到當時教室情境去，可能就會記起他們的姓名。

伍茲(P. Woods，1990)將教師生存策略分為八項：

1. 社會化（socialization）：即教導學生正確的事物。

2. 宰制（domination）：包括體罰、責難、命令學生等。

3. 協商(negotiation)：即與學生利益交換、說服學生。

4. 合流(fraternization)：採用非正式的方式，加入學生陣容，彼此如同兄弟一般。連衣著、言行，都向學生看齊。

5. 迴避（absence or removal）：激烈者採離職、退休的方式，緩和者採轉班、遲到、請假等方式。

6. 照章辦事（ritual and routine）：強調傳統、安於現狀。

7. 職能治療(occupational therapy)：保持忙碌，眼不見心不煩。或儘自講課、消磨時間。       

8. 自我安慰(morale-boosting)：諉過學生，稱其笨拙或不合作，或發笑自嘲等。